这是一土教育的第728篇文章
一土教育 | 内心充盈 乐天行动
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作者：馨竹
写在前面：两年前，小月校长曾邀约一土各年级语文老师们，围绕阅读的话题，在一土家长学校社区做了一系列线上分享，其中包括如何陪伴和引导孩子们开启阅读兴趣、如何实现整本书阅读、如何从阅读过渡到写作，并毫无保留地分享了在一土语文课堂中的阅读『脚手架』。
这一系列的中文阅读分享，也都重新编辑整理在了《学校是比家大一点的地方》。除了本文中提到的24节气诗歌创作、阅读五态、亲子阅读，书中还有6岁的孩子们如何在PBL项目中完成自己的小书，有写给低年级孩子的阅读建议，还有一个小女孩如何在120天的持续阅读中从不爱看书的小孩儿变成“小书虫”，以及一土老师联袂推荐的阅读书单。
希望下面这篇集合一土语文老师阅读秘籍的文章，能助力每一个热爱阅读的父母，和孩子一起躲进书荫里乘个凉，或在书山里取个暖。
得阅读者得语文，得语文者得天下，阅读怎么强调都不为过。阅读是语文学科的起点和核心，也是其他学科的基础。一个人的终身学习习惯，甚至也和阅读习惯相关。孩子们写作能力的提升和阅读理解能力密不可分，有足够的输入，阅读中吸收的营养价值高，就不用担心输出的问题。很多重视阅读的家长也发来了很多困惑："孩子不愿意读书怎么办？读不懂怎么办？怎么陪伴孩子一起读，怎么和孩子互动？阅读到底应该怎么读？怎么才算是有结构性的有效阅读？如何从阅读过渡到写作？"一位孩子的妈妈和我分享，她的孩子超级喜欢《学校是比家大一点的地方》里面的「二十四节气」这本小书，一直抱在自己的小床上不肯拿到别的地方去。小朋友还在幼儿园，已经会背里面的诗了，还饶有兴趣地自己尝试着写诗。看了雨水节气的诗歌后，她提了很多问题：比如"为什么下雨啊？春天为什么会是雨水节气？" 等等，还开始对大气系统感兴趣，于是，爸爸妈妈便一起带她做了水气循环、季风气候等的延伸学习。另一位孩子妈妈也说，她家的孩子们对二十四节气书也是爱不释手，那段时间每天要请妈妈读诗词才肯睡觉，自己也开始试着写诗、画诗。
▲ 小土豆在谷雨节气写的诗——图片选自《二十四节气小诗》
没想到，本来是给家长的一套书，孩子们却最先被吸引了过去，最感兴趣的居然是二十四节气书。
▲《二十四节气小诗》
这本《二十四节气小诗》，是向荣老师带着孩子们感受和观察一年四季，并引导孩子们记录下他们所观察到节气和自然界的变化而诞生的。随着孩子们对节气变化产生了好奇和兴趣，向荣老师又带孩子们阅读优秀的文学作品，包括课文、古诗、童谣、绘本，甚至章节书，让孩子们了解好的文学作品是如何描写自然，以及节气的变更的。孩子们可以从中学习如何更好地表达语言，也能感受不同作者独特的观察视角。正好结合孩子们学习的甲骨文，了解到古人是怎么设计文字的，向荣老师开始鼓励孩子们自己设计二十四节气字体。孩子们的创造力无穷，比如用骨头、房子、鞭炮和小鸟的简笔画组成“立春”二字。惊蛰时孩子们了解了古人如何设计这个 “蛰”字，同时自己去观察惊蛰时分是否有好多小虫子出来活动，并在自己设计的字里也画了毛毛虫。
▲ 小土豆们设计的二十四节气字体——图片来自《二十四节气小诗》这还没有结束！节气字体设计完毕，向荣老师用孩子们喜欢的绘本启发他们，鼓励他们自己创作诗歌，记录下自己对节气的感受。孩子们先是记录下过去学过的有关节气的诗歌，和看到的词语，又在立春时观察自然，在小书里放入照片或者画作，再简单用文字记录一下自己观察到的景象。经历了这些知识积累之后，便开始尝试创作写诗。最后机缘巧合成为一本真正的书出版，出版后再次影响到更多的孩子对诗歌和阅读的好奇，对未知的知识和世界的探索，对阅读和写作充满兴趣的尝试，这也不正是阅读的魅力吗？一土的祝老师也分享了一个系统的结构性的阅读方法，她将其定义为“阅读的五态"。并在每种状态中，从横向、纵向两个维度来引领孩子实现“结构化”的阅读。祝老师分享了很多她在创新型语文课堂里用到的"脚手架"，孩子们在这些脚手架的支持下，吸取了阅读的养分再自然地过渡到写作。这些“脚手架“，也可以支持家长们更有方法和技巧地引领孩子们阅读。让孩子阅读的过程中，我们常会忽略的一点是自己先给孩子读一次，先把成熟读者所具备的素质和策略，如怎么思考、理解、分析、预测展示给孩子，是老师/家长与孩子共读的一个很重要的意义。在这个过程中，老师/家长无形间做了一个带领和榜样。原来我的老师/爸爸妈妈是这样思考的，是从这个点进去的，孩子们会在润物细无声中学到一些能力和技巧。在"老师给孩子读"里面也有很多更为具体的策略分享，比如如何选一本难易适中的书？如何来确定书的内容是否是孩子喜欢的？如何积累开头和结尾的案例？祝老师分享了一个如何带孩子搭建故事的结构的方法——爬山法，给孩子们一幅爬山的图，里面有“开头、发展、高潮、结尾”，当孩子们对书的整体感感受还比较弱时，帮助孩子们具象化地理解作者的构思和文章的结构，原来故事是按照这样的曲线起伏发展的。让孩子练习久了后，在写文章时，也能慢慢有意识地去看，我写的是哪一部分。
进入到正式的阅读环节后，祝老师也分享了贯穿着阅读和思考过程的脚手架，比如：在阅读之前先列关于这篇文章或者书的问题框架；为让孩子有清晰和具象的思考，可以把上述问题整理成一个海报，或者用表格的形式，做笔头上的练习和记录。祝老师班里墙壁上曾贴满了一张又一张的爬山图和表格图。现在想来，原来这是在做阅读视觉化拆解和表格化积累。
脚手架一：让孩子们通过案例和文本的学习想象和描写。脚手架二：抄写原文，画出来。除了读之外，抄写和配插图也会让孩子们对原文更加熟悉，更多体会。先写下你的爱好。写完“我爱好踢足球”就不知道再继续写什么了。继续引导地问：你爱踢什么样的足球？半场还是全场？跟谁一起踢？你是怎么踢足球的？你是喜欢踢的时候的痛快感觉，还是喜欢踢足球时候的团队合作的感觉呢？追问这些问题，孩子们的思维就慢慢打开了。当把这些问题的回答写在「我爱好踢足球」下面，我们能读到的，就是一个有血有肉的人。孩子们经常经过这样的练习后，慢慢地就能自己问自己，这种思维方式一旦形成，就内化成自己的一种能力了。亲子阅读，是爸爸妈妈和孩子感情沟通的桥梁，也是带孩子进入文学世界的机会。阅读的过程也是亲子关系共建的过程。亲子阅读丰富的内涵远超我们的期待。何烨老师曾分享：在这个过程中你可能会发现回答不了孩子的提问，或是发现有些孩子的想法你并不知道应该怎么回应，都没有关系。重要的是在这个过程中父母和孩子一起来经历这样的美好，也记录这样的美好，孩子自己也能够体验到这样的美好，这会让孩子更期待进入阅读场景。何烨老师也分享过几个妙招，比如结合孩子的敏感期找获奖作品选择绘本；使用阅读卡，重视提问题， 营造氛围，言传身教来陪伴孩子阅读，等孩子跃跃欲试的时候，鼓励孩子开始独立阅读。但不管什么样的妙招，都不如和孩子在一起阅读的时光。就像教育经典《朗读手册》中所说：“你也许拥有一箱箱的珠宝和许多财富，但你仍然没有我富有，因为我有一个讲故事给我听的妈妈。”想更详细了解一土语文老师带领孩子阅读的方法和技巧，以及一土这个学校是比家大一点的地方，欢迎点击下方海报上的二维码，进入购买链接，把一土带回家。
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